出處：讓孩子更有創造力的4P學習法
隨著人工智能的發展，我們很難預測將來會出現什麼樣的工作。
培養創造力的“4P”學習法：
1. 項目（Project）
項目是創造的基本單位，是體驗和參與創造性學習的途徑。
當孩子們做項目時，他們會在一個有實際意義的環境中遇到概念，
這時候知識就和現實有了聯繫，
孩子就能更好地在新情況下學習知識，以及應用這些知識。
很多年來，教育一直提倡親自實踐，只有這樣才能學得好。
但這裡說的項目，不只是“做”點兒事情這麼簡單，而是要製造出東西來。
最關鍵的是，你製造的東西要和你的興趣有關係。
如果孩子做的項目是自己感興趣的，他們會更積極，
願意投入更多的時間，付出更多的努力。
2. 熱情（Passion）
很多家長覺得讓孩子“在興趣中學習”，孩子會更快樂，其實不是這樣，
學習的路上有很多障礙和挫折，甚至經常會讓人想要放棄，
而唯一能讓人堅持不懈面對所有挑戰的驅動力，就是熱情。
“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”，
熱情產生的動力會讓孩子更有可能產生新的想法，發展出新的思維方式。
3. 同伴（ Peers）
創造性學習法的第三個關鍵要素，是從“獨自思考”轉向“共同創造”。
也許有些想法是獨立產生的，但大多數時候，思考和行動是結合在一起的，
因為人們是在和事物互動的環境進行思考的。
而且，創造力的開發是一個社會過程，大多數思考過程都是跟他人聯繫在一起的，
我們需要分享自己的想法，從同伴那裡得到反饋，相互借鑒彼此的靈感。
此外，技能上的互補，可以讓孩子們完成超出個人能力的項目，
比如會做視頻的孩子和會做音樂的孩子，可以一起製作音樂視頻。
4. 遊戲（Play）
遊戲是創造性學習法中被誤解最多的一環。
人們常常把遊戲和快樂聯繫在一起，這很好理解，因為遊戲經常是這樣的。
但這種描述忽略了遊戲最重要的東西，以及遊戲對創造力很重要的原因。
創造力並不是來自快樂，而是來自實驗、冒險和挑戰邊界。
而遊戲的探索性，正是好奇心、想像力和實驗的結合，這其中就包含了創造力。
對於那些限定活動範圍、限制孩子自由的遊戲，激發不了創造力。
而那些鼓勵孩子探索的遊戲，才能幫孩子獲得創造力。
重要的是，你要讓孩子在遊戲中，自己決定製作什麼，以及怎樣製作。
隨著人工智能的發展，我們很難預測將來會出現什麼樣的工作。
凱茜·戴維森在她寫的《現在你看到了》這本書裡估計，
現在的小學生，大概有三分之二的人會在將來從事目前還沒有發明出來的工作。
這意味著，現在他們還在接受“過去的教養方式”，卻要面對未來的問題。
聯合國教科文組織在分析未來人才趨勢時，把人的能力分成了兩個部分，
聯合國教科文組織在分析未來人才趨勢時，把人的能力分成了兩個部分，
其中45%來自“顯性能力”，也就是在學校學到的知識、語言和專業技能；
另外55%來自“隱性能力”，主要包括品格、觀念思維和格局視野三個部分。
在這種情況下，創造性地思考和迅速行動的能力，就變得越來越重要。
那家長應該怎樣教育孩子，幫孩子贏得未來呢？
那家長應該怎樣教育孩子，幫孩子贏得未來呢？
麻省理工學院媒體實驗室學習研究教授米切爾·雷斯尼克在
《終身幼兒園：將創造力進行到底》這本書裡認為，我們應該用幼兒園的方式來學習。
幼兒園的教學方法不僅適用於孩子，也可以幫所有年齡段的人開發創造力。
書裡用搭積木來說明幼兒園教育的特點。
書裡用搭積木來說明幼兒園教育的特點。
比如，有兩個孩子，聽老師講了童話故事，開始用積木搭建一個城堡。
他們先給城堡打地基，在上面建了一座塔樓，然後不斷增加積木，塔樓越來越高。
到最後，塔樓倒了。孩子們重新再來，試圖讓塔樓更穩定。
同時，一個孩子開始講生活在城堡裡的人的故事。
另一個孩子把自己想到的情節也加進故事裡。
兩個孩子不斷增加故事的內容，故事也越來越精彩。
在這個例子裡，幼兒園的孩子在遊戲的同時學到了很多東西，
在這個例子裡，幼兒園的孩子在遊戲的同時學到了很多東西，
通過搭城堡，理解了結構和穩定性；通過編故事，了解了情節和人物。
最重要的是，他們開始有創造力了。
米切爾教授根據幼兒園孩子的創造過程，提出了創造性學習螺旋，
米切爾教授根據幼兒園孩子的創造過程，提出了創造性學習螺旋，
裡面包含了創造性學習必須經歷的6個步驟。
第一步是想像，這是孩子創造事物的源泉。
在剛才的例子中，孩子們首先想像出的是一個城堡，以及住在城堡的人。
第二步是創造，光有想像還不夠，孩子們要把想法變成行動，創造出新作品。
第三步是遊戲，在遊戲中不斷修改和重建他們的作品，比如添加新的故事情節等等。
第四步是分享，讓孩子在遊戲中，互相交流想法。
第五步是反思，讓孩子反思創造中出現的問題，找出原因，完善作品。
在上面的例子中，塔樓倒塌時,孩子們會思考它為什麼會倒塌，
以及怎樣能搭出一個更穩定的塔樓。
第六步是新的想像，當孩子們經歷了創造性學習螺旋的整個過程之後，
又開始想出了新的主意，有了新的方向。
創造性學習螺旋是創造性思維的引擎。幼兒園的孩子在這個過程中，
創造性學習螺旋是創造性思維的引擎。幼兒園的孩子在這個過程中，
發展了創造性的思考能力。他們學習去構建自己的想法，然後嘗試實現這個想法，
不行的話，再找其他辦法；他們還學會了聽別人的建議，並根據自己的經驗產生新的想法。
但是，幼兒園之後，大多數學校就不採用這種方法了。學生大部分時間都在聽課、做作業。
學校往往過分強調給學生提供信息和指導，而忽略了培養他們的創造性學習能力。
為了幫助更多年輕人成為創造型思考者，米切爾教授根據MIT媒體實驗室的多年研究經驗，
為了幫助更多年輕人成為創造型思考者，米切爾教授根據MIT媒體實驗室的多年研究經驗，
提出了培養創造力的“4P”學習法：
項目（Project）、熱情（Passion）、同伴（ Peers）和遊戲（Play）。
首先，項目是創造的基本單位，是體驗和參與創造性學習的途徑。
首先，項目是創造的基本單位，是體驗和參與創造性學習的途徑。
當孩子們做項目時，他們會在一個有實際意義的環境中遇到概念，
這時候知識就和現實有了聯繫，孩子就能更好地在新情況下學習知識，以及應用這些知識。
很多年來，教育一直提倡親自實踐，只有這樣才能學得好。
但這裡說的項目，不只是“做”點兒事情這麼簡單，而是要製造出東西來。
最關鍵的是，你製造的東西要和你的興趣有關係。
如果孩子做的項目是自己感興趣的，他們會更積極，
願意投入更多的時間，付出更多的努力。
其次，熱情是學習的驅動力，這對所有人來說都一樣。
很多家長覺得讓孩子“在興趣中學習”，孩子會更快樂，其實不是這樣，
學習的路上有很多障礙和挫折，甚至經常會讓人想要放棄，
而唯一能讓人堅持不懈面對所有挑戰的驅動力，就是熱情。
“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”，
熱情產生的動力會讓孩子更有可能產生新的想法，發展出新的思維方式。
創造性學習法的第三個關鍵要素，
創造性學習法的第三個關鍵要素，
是從“獨自思考”轉向“共同創造”。
也許有些想法是獨立產生的，但大多數時候，思考和行動是結合在一起的，
因為人們是在和事物互動的環境進行思考的。
而且，創造力的開發是一個社會過程，大多數思考過程都是跟他人聯繫在一起的，
我們需要分享自己的想法，從同伴那裡得到反饋，相互借鑒彼此的靈感。
此外，技能上的互補，可以讓孩子們完成超出個人能力的項目，
比如會做視頻的孩子和會做音樂的孩子，可以一起製作音樂視頻。
最後是遊戲，這是創造性學習法中被誤解最多的一環。
最後是遊戲，這是創造性學習法中被誤解最多的一環。
人們常常把遊戲和快樂聯繫在一起，這很好理解，因為遊戲經常是這樣的。
但這種描述忽略了遊戲最重要的東西，以及遊戲對創造力很重要的原因。
創造力並不是來自快樂，而是來自實驗、冒險和挑戰邊界。
而遊戲的探索性，正是好奇心、想像力和實驗的結合，這其中就包含了創造力。
對於那些限定活動範圍、限制孩子自由的遊戲，激發不了創造力。
而那些鼓勵孩子探索的遊戲，才能幫孩子獲得創造力。
重要的是，你要讓孩子在遊戲中，自己決定製作什麼，以及怎樣製作。
本期內容參考來源：《終身幼兒園：將創造力進行到底》；
本期內容參考來源：《終身幼兒園：將創造力進行到底》；
作者：米切爾•雷斯尼克；浙江教育出版社出版。
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摘要：培養創造力的“4P”學習法：
1. 項目（Project）
項目是創造的基本單位，是體驗和參與創造性學習的途徑。
當孩子們做項目時，他們會在一個有實際意義的環境中遇到概念，
這時候知識就和現實有了聯繫，
孩子就能更好地在新情況下學習知識，以及應用這些知識。
很多年來，教育一直提倡親自實踐，只有這樣才能學得好。
但這裡說的項目，不只是“做”點兒事情這麼簡單，而是要製造出東西來。
最關鍵的是，你製造的東西要和你的興趣有關係。
如果孩子做的項目是自己感興趣的，他們會更積極，
願意投入更多的時間，付出更多的努力。
2. 熱情（Passion）
很多家長覺得讓孩子“在興趣中學習”，孩子會更快樂，其實不是這樣，
學習的路上有很多障礙和挫折，甚至經常會讓人想要放棄，
而唯一能讓人堅持不懈面對所有挑戰的驅動力，就是熱情。
“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”，
熱情產生的動力會讓孩子更有可能產生新的想法，發展出新的思維方式。
3. 同伴（ Peers）
創造性學習法的第三個關鍵要素，是從“獨自思考”轉向“共同創造”。
也許有些想法是獨立產生的，但大多數時候，思考和行動是結合在一起的，
因為人們是在和事物互動的環境進行思考的。
而且，創造力的開發是一個社會過程，大多數思考過程都是跟他人聯繫在一起的，
我們需要分享自己的想法，從同伴那裡得到反饋，相互借鑒彼此的靈感。
此外，技能上的互補，可以讓孩子們完成超出個人能力的項目，
比如會做視頻的孩子和會做音樂的孩子，可以一起製作音樂視頻。
4. 遊戲（Play）
遊戲是創造性學習法中被誤解最多的一環。
人們常常把遊戲和快樂聯繫在一起，這很好理解，因為遊戲經常是這樣的。
但這種描述忽略了遊戲最重要的東西，以及遊戲對創造力很重要的原因。
創造力並不是來自快樂，而是來自實驗、冒險和挑戰邊界。
而遊戲的探索性，正是好奇心、想像力和實驗的結合，這其中就包含了創造力。
對於那些限定活動範圍、限制孩子自由的遊戲，激發不了創造力。
而那些鼓勵孩子探索的遊戲，才能幫孩子獲得創造力。
重要的是，你要讓孩子在遊戲中，自己決定製作什麼，以及怎樣製作。
